Réponse des pairs (composition)

Glossaire des termes grammaticaux et rhétoriques

Vie étudiante

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Dans études de composition , réponse des pairs est une forme d'apprentissage collaboratif dans laquelle les écrivains se rencontrent (généralement en petits groupes, en face à face ou en ligne) pour répondre au travail de l'autre. Aussi appelé examen par les pairs et rétroaction des pairs .
Dans Étapes pour bien écrire (2011), Jean Wyrick résume la nature et le but de la réponse des pairs dans un cadre universitaire : « En offrant des réactions, des suggestions et des questions (sans parler du soutien moral), vos collègues de classe peuvent devenir certains de vos meilleurs professeurs d'écriture. »

La pédagogie de la collaboration étudiante et de la réponse des pairs est un domaine établi dans les études de composition depuis la fin des années 1970.



Voir les observations ci-dessous. Regarde aussi:

Observations

  • 'La classe d'écriture sans professeur. . . essaie de vous sortir des ténèbres et du silence. C'est une classe de sept à douze personnes. Il se réunit au moins une fois par semaine. Tout le monde lit les écrits des autres. Tout le monde essaie de donner à chaque écrivain une idée de la façon dont ses mots ont été vécus. L'objectif est que l'écrivain se rapproche le plus possible de la possibilité de voir et d'expérimenter ses propres mots à travers sept personnes ou plus. C'est tout.'
    (Pierre Coude, Écrire sans professeurs . Presse universitaire d'Oxford, 1973; tour. éd. 1998)
  • « L'écriture collaborative a toutes les caractéristiques que les théoriciens du développement cognitif maintiennent comme essentielles pour les engagements intellectuels de l'âge adulte : l'expérience est personnelle. Les groupes d'intervention encouragent la prise de risques intellectuels au sein d'une communauté de soutien. Ils permettent aux étudiants de se concentrer sur des questions qui invitent l'application des connaissances académiques à des problèmes humains importants. La pensée et l'écriture sont fondées sur la discussion et le débat. Lire et répondre aux écrits des pairs demande une résolution interpersonnelle et personnelle de multiples cadres de référence. En ce sens, les cours d'écriture collaborative à tous les niveaux offrent une occasion essentielle de s'exercer à devenir membre d'une communauté intellectuelle adulte.
    (Karen I. Spear, Groupes d'intervention par les pairs en action : Écrire ensemble dans les écoles secondaires . Boynton/Cook, 1993)
  • Directives d'examen par les pairs pour l'examinateur
    'Si vous êtes le critique, rappelez-vous que l'auteur a passé beaucoup de temps sur ce travail et attend de vous une aide constructive, pas des commentaires négatifs. . . . Dans cet esprit, offrez des suggestions sur la façon de réviser certains des endroits difficiles, plutôt que de simplement les énumérer. Au lieu de dire 'Cet ouvre-porte ne fonctionne pas !' indiquer pourquoi cela ne fonctionne pas et proposer des alternatives possibles. . . .
    «Il est également important que vous essayiez de lire la pièce du point de vue du public visé. N'essayez pas de reformuler un rapport technique dans un roman ou vice versa. . . .
    'Pendant que vous lisez, ne faites aucun commentaire à l'auteur - gardez-les pour plus tard. Si vous avez besoin de demander à l'auteur des éclaircissements sur la prose, il s'agit probablement d'un défaut d'écriture et il doit être noté pour discussion après avoir fini de lire l'intégralité de l'article.
    (Kristin R. Woolever, À propos de l'écriture : une rhétorique pour les écrivains avancés . Wadworth, 1991)
  • Les élèves gagnent en confiance, en perspective et en esprit critique en étant capables de lire des textes écrits par des pairs sur des tâches similaires.
  • Les élèves reçoivent plus de commentaires sur leur écriture qu'ils ne le pourraient de la part de l'enseignant seul.
  • Les étudiants reçoivent des commentaires d'un public plus diversifié apportant de multiples perspectives.
  • Les étudiants reçoivent des commentaires de lecteurs non experts sur les façons dont leurs textes ne sont pas clairs quant aux idées et à la langue.
  • Les activités d'évaluation par les pairs créent un sentiment de communauté en classe.
  • Avantages et inconvénients de la réponse par les pairs
    «[Un] certain nombre d'avantages pratiques de réponse des pairs pour L2 [ deuxième langue ] écrivains ont été suggérés par divers auteurs :
    D'autre part, les chercheurs, les enseignants et les étudiants écrivains eux-mêmes ont identifié des problèmes potentiels et réels avec la réponse des pairs. Les plaintes les plus importantes sont que les étudiants écrivains ne savent pas quoi rechercher dans les écrits de leurs pairs et ne donnent pas de commentaires spécifiques et utiles, qu'ils sont soit trop durs, soit trop élogieux dans leurs commentaires, et que les activités de rétroaction des pairs prennent trop de temps. beaucoup de temps en classe (ou la plainte corollaire selon laquelle les enseignants n'ont pas assez de temps et les élèves se sentent pressés).
    (Dana Ferris, Réponse à la rédaction des élèves : implications pour les élèves de langue seconde . Laurent Erlbaum, 2003)


Aussi connu sous le nom: rétroaction par les pairs, examen par les pairs, collaboration, critique par les pairs, évaluation par les pairs, critique par les pairs