Le choix motive les élèves lorsque les récompenses et les punitions ne fonctionnent pas

Choice prépare les étudiants à être prêts pour la carrière et l'université

Les chercheurs ont des preuves qui suggèrent que le choix de l'élève peut être le meilleur outil de motivation à utiliser dans la classe de l'enseignement secondaire. Westend61/GETTY Images

Au moment où un élève est entré dans une classe d'école secondaire, disons en 7e année, il a passé environ 1 260 jours dans des classes d'au moins sept disciplines différentes. Il a expérimenté différentes formes de gestion de classe et, pour le meilleur ou pour le pire, connaît le système éducatif de récompenses et Châtiment :

Devoirs complets ? Obtenez un autocollant.
Oublier les devoirs ? Obtenez une note à la maison à un parent.

Ce système bien établi de récompenses (autocollants, soirées pizza en classe, prix de l'élève du mois) et de punitions (bureau du directeur, détention, suspension) est en place parce que ce système a été la méthode extrinsèque pour motiver le comportement des élèves.

Il existe cependant un autre moyen pour les étudiants d'être motivés. On peut apprendre à un élève à développer sa motivation intrinsèque. Ce type de motivation à s'engager dans un comportement qui vient de l'intérieur d'un élève peut être une stratégie d'apprentissage puissante... 'J'apprends parce que je suis motivé pour apprendre.' Une telle motivation peut aussi être la solution pour un étudiant qui, au cours des sept dernières années, a appris à tester les limites de récompenses et punition .

Le développement de la motivation intrinsèque d'un élève pour l'apprentissage peut être soutenu par l'élève choix.

Théorie du choix et apprentissage socio-émotionnel

Tout d'abord, les éducateurs voudront peut-être examiner William Verreur Le livre de 1998, Choice Theory, qui détaille son point de vue sur la façon dont les humains se comportent et ce qui motive les humains à faire les choses qu'ils font, et il y a eu des liens directs entre son travail et la façon dont les élèves agissent en classe. Selon sa théorie, les besoins et les désirs immédiats d'une personne, et non des stimuli extérieurs, sont le facteur décisif du comportement humain.

Deux des trois principes de la théorie du choix sont remarquablement alignés sur les exigences de nos systèmes d'enseignement secondaire actuels :

• tout ce que nous faisons, c'est nous comporter;
• que presque tous les comportements sont choisis.

On s'attend à ce que les élèves se comportent bien, coopèrent et, grâce aux programmes de préparation à l'université et à la carrière, collaborent. Les élèves choisissent de se comporter ou non.

Le troisième principe de la théorie du choix est :

• que nous sommes poussés par nos gènes à satisfaire cinq besoins fondamentaux : la survie, l'amour et l'appartenance, le pouvoir, la liberté et le plaisir.

La survie est à la base des besoins physiques d'un élève : eau, abri, nourriture. Les quatre autres besoins sont nécessaires au bien-être psychologique de l'élève. L'amour et l'appartenance, soutient Glasser, sont les plus importants d'entre eux, et si un élève n'a pas ces besoins satisfaits, les trois autres besoins psychologiques (pouvoir, liberté et plaisir) sont inaccessibles.

Depuis les années 1990, en reconnaissant l'importance de l'amour et de l'appartenance, les éducateurs apprentissage socio-affectif (SEL) programmes aux écoles pour aider les élèves à acquérir un sentiment d'appartenance et le soutien d'une communauté scolaire. Il y a plus d'acceptation dans l'utilisation de ces stratégies de gestion de classe qui intègrent l'apprentissage socio-émotionnel pour les élèves qui ne se sentent pas connectés à leur apprentissage et qui ne peuvent pas passer à l'exercice de la liberté, du pouvoir et du plaisir de choisir en classe.

Les punitions et les récompenses ne fonctionnent pas

La première étape pour essayer d'introduire le choix dans la salle de classe est de reconnaître pourquoi le choix devrait être préféré aux systèmes de récompenses/punitions. Il y a des raisons très simples pour lesquelles ces systèmes sont en place, suggère un chercheur et éducateur renommé Alfie Kohn dans une interview sur son livre Puni par des récompenses avec Roy Brandt, journaliste de la Semaine de l'éducation :

' Les récompenses et les punitions sont deux façons de manipuler le comportement. Ce sont deux formes de faire les choses à étudiants. Et dans cette mesure, toutes les recherches qui disent qu'il est contre-productif de dire aux étudiants : 'Faites ceci ou voici ce que je vais vous faire', s'appliquent également au fait de dire : 'Faites ceci et vous obtiendrez cela'. '(Cohn).

Kohn s'est déjà imposé comme un avocat 'anti-récompenses' dans son article ' La discipline est le problème - pas la solution ' dans un numéro de Magazine d'apprentissage publié cette même année. Il note que beaucoup de récompenses et de punitions sont intégrées parce qu'elles sont faciles :

«Travailler avec les élèves pour bâtir une communauté sécuritaire et bienveillante demande du temps, de la patience et des compétences. Il n'est donc pas surprenant que les programmes de discipline se rabattent sur ce qui est facile : les punitions (conséquences) et les récompenses » (Cohn).

Kohn poursuit en soulignant que le succès à court terme d'un éducateur avec les récompenses et les punitions peut éventuellement empêcher les élèves de développer le type de pensée réflexive que les éducateurs devraient encourager. Il suggère,

'Pour aider les enfants à s'engager dans une telle réflexion, nous devons travailler avec eux plutôt que de faire des choses à leur. Nous devons les faire participer au processus de prise de décisions concernant leur apprentissage et leur vie ensemble en classe. Les enfants apprennent à faire de bons choix en ayant la possibilité de choisir, et non en suivant des instructions' (Cohn).

Un message similaire a été défendu par Eric Jensen un auteur renommé et consultant en éducation dans le domaine de l'apprentissage basé sur le cerveau. Dans son livre Brain Based Learning : The New Paradigm of Teaching (2008), il fait écho à la philosophie de Kohn et suggère :

« Si l'apprenant accomplit la tâche pour obtenir la récompense, on comprendra, à un certain niveau, que la tâche est intrinsèquement indésirable. Oubliez l'utilisation des récompenses.. .'(Jensen, 242).

Au lieu du système de récompenses, Jensen suggère que les éducateurs devraient offrir le choix, et ce choix n'est pas arbitraire, mais calculé et délibéré.

Offrir le choix en classe

Dans son livre Teaching with the Brain in Mind (2005), Jensen souligne l'importance du choix, particulièrement au niveau secondaire, comme un choix qui doit être authentique:

« De toute évidence, le choix compte plus pour les élèves plus âgés que pour les plus jeunes, mais nous l'aimons tous. La caractéristique essentielle est que le choix doit être perçu comme le choix d'être un... De nombreux enseignants avisés permettent aux élèves de contrôler certains aspects de leur apprentissage, mais ils s'efforcent également d'accroître la perception qu'ont les élèves de ce contrôle. (Jensen, 118).

Par conséquent, le choix ne signifie pas une perte de contrôle de l'éducateur, mais plutôt une libération progressive qui permet aux élèves d'assumer davantage la responsabilité de leur propre apprentissage où, «l'enseignant choisit toujours tranquillement les décisions qu'il convient que les élèves contrôlent, mais le les étudiants se sentent bien que leurs opinions sont appréciées.

Mettre en œuvre le choix dans la salle de classe

Si le choix est meilleur que le système de récompense et de punition, comment les éducateurs commencent-ils le changement ? Jensen propose quelques conseils sur la façon de commencer à offrir un choix authentique en commençant par une simple étape :

'Indiquez les choix chaque fois que vous le pouvez : 'J'ai une idée ! Et si je vous laissais le choix sur ce qu'il fallait faire ensuite ? Voulez-vous faire le choix A ou le choix B ?' ' (Jensen, 118).

Tout au long du livre, Jensen revient sur les étapes supplémentaires et plus sophistiquées que les éducateurs peuvent suivre pour apporter le choix en classe. Voici un résumé de plusieurs de ses suggestions :

-«Fixer des objectifs quotidiens qui intègrent certains choix de l'élève afin de lui permettre de se concentrer»(119);
-«Préparez les élèves à un sujet avec des 'teasers' ou des histoires personnelles pour éveiller leur intérêt, ce qui contribuera à garantir que le contenu est pertinent pour eux» (119);
-«donner plus de choix dans le processus d'évaluation et permettre aux étudiants de montrer ce qu'ils savent de diverses manières»(153);
-'Intégrer le choix dans le feedback ; lorsque les apprenants peuvent choisir le type et le moment de la rétroaction, ils sont plus susceptibles d'intérioriser et d'agir sur cette rétroaction et d'améliorer leurs performances ultérieures» (64).

Un message répété tout au long de la recherche de Jensen basée sur le cerveau peut être résumé dans cette paraphrase : « Lorsque les étudiants sont activement impliqués dans quelque chose qui les intéresse, la motivation est presque automatique » (Jensen).

Stratégies supplémentaires pour la motivation et le choix

Des recherches telles que celles de Glasser, Jensen et Kohn ont démontré que les élèves sont plus motivés dans leur apprentissage lorsqu'ils ont leur mot à dire sur ce qui se passe dans ce qu'ils apprennent et sur la manière dont ils choisissent de démontrer cet apprentissage. Afin d'aider les éducateurs à mettre en œuvre le choix de l'élève en classe, le Site Web d'enseignement de la tolérance propose des stratégies de gestion de classe connexes parce que « les élèves motivés veulent apprendre et sont moins susceptibles d'être perturbateurs ou de se désengager du travail de la classe ».

Leur site internet propose une liste de contrôle PDF pour les éducateurs sur la façon de motiver les élèves en fonction d'un certain nombre de facteurs, notamment 'l'intérêt pour la matière, la perception de son utilité, le désir général de réussir, la confiance en soi et l'estime de soi, la patience et la persévérance, parmi eux'.

Cette liste par sujet dans le tableau ci-dessous complète la recherche ci-dessus avec des suggestions pratiques, en particulier dans le sujet répertorié comme 'A réalisable ' :

SUJET	STRATÉGIE
Pertinence	Parlez de la façon dont votre intérêt s'est développé; fournir un contexte pour le contenu.
Respect	En savoir plus sur les antécédents des étudiants; utiliser de petits groupes/travail d'équipe ; faire preuve de respect pour les interprétations alternatives.
Sens	Demandez aux élèves de faire des liens entre leur vie et le contenu des cours, ainsi qu'entre un cours et d'autres cours.
Réalisable	Donner aux élèves des options pour mettre en valeur leurs points forts ; donner des occasions de faire des erreurs; encourager l'auto-évaluation.
Attentes	Énoncés explicites des connaissances et compétences attendues ; être clair sur la façon dont les élèves doivent utiliser les connaissances ; fournir des grilles de notation.
Avantages	Lier les résultats du cours aux futures carrières ; concevoir des affectations pour résoudre des problèmes liés au travail ; démontrer comment les professionnels utilisent les supports de cours.

Stratégies de motivation du site Web d'enseignement de la tolérance

TeachingTolerance.org note qu'un étudiant peut être motivé « par l'approbation des autres ; certains par le défi académique; et d'autres par la passion du professeur. Cette liste de contrôle peut aider les éducateurs en tant que cadre avec différents sujets qui peuvent guider la façon dont ils peuvent développer et mettre en œuvre un programme qui motivera les élèves à apprendre.

Conclusions sur le choix des étudiants

De nombreux chercheurs ont souligné l'ironie d'un système éducatif qui vise à soutenir l'amour de l'apprentissage, mais qui est plutôt conçu pour soutenir un message différent, à savoir que ce qui est enseigné ne vaut pas la peine d'être appris sans récompenses. Les récompenses et les punitions ont été introduites comme outils de motivation, mais elles minent l'énoncé de mission des écoles omniprésentes de faire des élèves des « apprenants indépendants tout au long de la vie ».

Au niveau secondaire en particulier, où la motivation est un facteur si critique dans la création de ces « apprenants indépendants tout au long de la vie », les éducateurs peuvent aider à renforcer la capacité d'un élève à faire des choix en offrant le choix en classe, quelle que soit la discipline. Donner aux élèves le choix en classe peut créer une motivation intrinsèque, le type de motivation où un élève « apprendra parce que je suis motivé à apprendre ».

En comprenant le comportement humain de nos élèves tel que décrit dans la théorie du choix de Glasser, les éducateurs peuvent intégrer ces opportunités de choix qui offrent aux élèves le pouvoir et la liberté de rendre l'apprentissage amusant.