Écriture de base

Glossaire des termes grammaticaux et rhétoriques

« Les problèmes de base des écrivains », dit Cherryl Armstrong, « sont des problèmes fondamentaux de l'écriture » (« Reexamining Basic Writing », 1988).

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Ecriture de base est un terme pédagogique pour l'écriture des étudiants «à haut risque» qui sont perçus comme non préparés aux cours universitaires conventionnels en première année composition . Le terme écriture de base a été introduit dans les années 1970 comme une alternative à correctif ou écriture développementale .

Dans son livre révolutionnaire Erreurs et attentes (1977), Mina Shaughnessy dit que l'écriture de base a tendance à être représentée par « un petit nombre de mots avec un grand nombre de les erreurs .' En revanche, David Bartholomae soutient qu'un écrivain de base « n'est pas nécessairement un écrivain qui fait beaucoup d'erreurs » (« Inventing the University », 1985). Ailleurs, il observe que « la marque distinctive de l'écrivain de base est qu'il travaille en dehors des structures conceptuelles que son plus alphabétisé homologues travaillent à l'intérieur » ( Écrire en marge , 2005).

Dans l'article « Qui sont les écrivains de base ? » (1990), Andrea Lunsford et Patricia A. Sullivan concluent que « la population des écrivains de base continue de résister à nos meilleures tentatives de description et de définition ».

Observations

• 'Mina Shaughnessy a beaucoup contribué à encourager l'acceptation de écriture de base comme domaine distinct d'enseignement et de recherche. Elle nomme le domaine et fonde en 1975 la Journal d'écriture de base , qui continue d'être l'un des véhicules les plus importants pour la diffusion des articles de recherche. En 1977, elle publie l'un des plus importants ouvrages scientifiques sur le sujet, Erreurs et attentes , un livre qui reste l'étude la plus importante sur les écrivains de base et leurs prose ... [L]une des valeurs de son livre est qu'elle a montré aux enseignants comment ils pouvaient, en visionnant les erreurs en tant qu'idées fausses linguistiques, déterminez les causes des problèmes d'écriture qui, à première vue, peuvent sembler déroutants et sans lien.
  (Michael G. Moran et Martin J. Jacobi, 'Introduction'. Recherche en écriture de base : un livre de référence bibliographique . Greenwood Press, 1990)

Parler (et écrire) la langue de l'université

• 'Chaque fois qu'un étudiant s'assoit pour écrire pour nous, il doit inventer l'université pour l'occasion - inventer l'université, c'est-à-dire, ou une branche de celle-ci, comme l'histoire ou l'anthropologie ou l'économie ou l'anglais. Il doit apprendre à parler notre langue, à parler comme nous le faisons, à essayer les manières particulières de savoir, de sélectionner, d'évaluer, de rapporter, de conclure et d'argumenter qui définissent le discours de notre communauté...
  'Une réponse aux problèmes de écrivains de base , serait alors de déterminer exactement quelles sont les conventions de la communauté, afin que ces conventions puissent être écrites, « démystifiées » et enseignées dans nos salles de classe. Les enseignants, par conséquent, pourraient être plus précis et utiles lorsqu'ils demandent aux élèves de 'réfléchir', 'argumenter', 'décrire' ou 'définir'. Une autre réponse serait d'examiner les essais écrits par les écrivains de base - leurs approximations du discours académique - pour déterminer plus clairement où se situent les problèmes. Si nous regardons leur écriture, et si nous la regardons dans le contexte de l'écriture d'autres étudiants, nous pouvons mieux voir les points de discorde lorsque les étudiants essaient d'écrire leur chemin vers l'université. (David Bartholmae, 'Inventer l'université'. Quand un écrivain ne sait pas écrire : études sur le blocage de l'écrivain et autres problèmes de processus de composition , éd. par Mike Rose. Presse Guilford, 1985)
• '[L] e véritable défi pour nous en tant qu'enseignants de écriture de base consiste à aider nos étudiants à devenir plus compétents dans l'abstraction et la conceptualisation et donc dans la production d'un discours académique acceptable, sans perdre la franchise que beaucoup d'entre eux possèdent maintenant. (Andrea Lunsford, citée par Patricia Bizzell dans Discours académique et conscience critique . Presse de l'Université de Pittsburgh, 1992)

D'où viennent les écrivains de base ?

«[L] a recherche ne soutient pas l'idée que les écrivains de base viennent d'une seule classe sociale ou communauté de discours ... Leurs antécédents sont trop complexes et riches pour soutenir de simples généralisations sur la classe et la psychologie pour être particulièrement utiles pour aider à comprendre ces étudiants.'
(Michael G. Moran et Martin J. Jacobi, Recherche en écriture de base . Greenwood, 1990)

Le problème avec la métaphore de la croissance

'Beaucoup d'études anciennes sur écriture de base dans les années 1970 et 1980 s'est inspiré métaphore de croissance pour parler des difficultés rencontrées par les écrivains de base, encourageant les enseignants à considérer ces élèves comme des utilisateurs inexpérimentés ou immatures de la langue et définissant leur tâche comme celle d'aider les élèves à développer leurs compétences naissantes en écriture... Le modèle de croissance a attiré l'attention loin des formes du discours académique et vers ce que les élèves peuvent ou ne peuvent pas faire avec le langage. Il a également encouragé les enseignants à respecter et à travailler avec les compétences que les élèves apportaient en classe. Cependant, ce point de vue était implicite dans l'idée que de nombreux étudiants, et en particulier les écrivains moins performants ou 'de base', étaient en quelque sorte bloqués à un stade précoce du développement du langage, leur croissance en tant qu'utilisateurs du langage étant au point mort...

'Pourtant, cette conclusion, à peu près forcée par la métaphore de la croissance, allait à l'encontre de ce que de nombreux enseignants estimaient savoir sur leurs élèves - dont beaucoup retournaient à l'école après des années de travail, dont la plupart étaient volubiles et brillants dans la conversation, et presque tous semblaient au moins aussi aptes que leurs professeurs à faire face aux vicissitudes ordinaires de la vie...Et si la difficulté qu'ils éprouvaient à écrire au collège était moins le signe d'une défaillance générale de leur pensée ou de leur langage que la preuve de leur méconnaissance des rouages ​​d'un type particulier de discours (académique) ?
(Joseph Harris, 'Négocier la zone de contact.' Journal d'écriture de base , 1995. Réimprimé en Essais marquants sur l'écriture de base , éd. par Kay Halasek et Nels P. Highberg. Laurent Erlbaum, 2001)