Qu'est-ce que la connaissance du monde (concernant les études de langues) ?

Sompong Rattanakunchon / Getty Images

Dans Langue études, les informations non linguistiques qui aident un lecteur ou un auditeur à interpréter significations de mots et Phrases . Il est également appelé connaissances extra-linguistiques .

Exemples et observations

• « Oh, comment connaissez-vous ce mot ? » demanda Shimizu.
  'Qu'est-ce que tu veux dire, comment puis-je connaître ce mot? Comment pourrais-je vivre au Japon et ne pas connaître ce mot ? Tout le monde sait ce que yakuza est, répondis-je avec une légère irritation. (David Chadwick, Merci et OK ! : Un échec zen américain au Japon . Arkana, 1994)
• «Ce qui est crucial pour la compréhension est la connaissance que le lecteur apporte à la texte . La construction du sens dépend de la connaissance de la langue du lecteur, de la structure des textes, d'une connaissance du sujet de la lecture et d'une formation ou connaissance du monde . Les spécialistes de la lecture en langue première, Richard Anderson et Peter Freebody, affirment que hypothèse de connaissance pour rendre compte de la contribution de ces éléments dans la construction du sens (1981. p. 81). Martha Rapp Ruddell affine leur hypothèse lorsqu'elle affirme que ces différents éléments de connaissance interagissent les uns avec les autres pour construire du sens...
  « Il est intéressant de noter que la lecture semble être une excellente source de connaissances nécessaires pour compréhension écrite . Albert Harris et Edward Sipay, en discutant du développement de la lecture dans la langue première, déclarent que « la lecture à grande échelle non seulement augmente la connaissance du sens des mots, mais peut également produire des gains dans connaissances d'actualité et du monde [italiques ajoutés] qui peuvent encore faciliter la compréhension en lecture » (1990, p. 533). (Richard R. Day et Julian Bamford, Lecture approfondie dans la classe de langue seconde . Cambridge University Press, 1998)

Le développement d'un enfant de la connaissance du monde

«Les enfants développent leur connaissance du monde qui les entoure en interagissant directement et indirectement avec leur environnement. Les expériences directes que vivent les enfants à la maison, à l'école et dans la communauté fournissent certainement la plus grande contribution à la connaissance du monde base. Une grande partie de cette base de connaissances est développée accidentellement sans instruction directe. Par exemple, l'enfant dont le trajet vers la route principale l'emmène le long d'une allée de gravier cahoteuse avec des vaches de chaque côté développe incidemment une carte du monde dans laquelle les allées incarnent ces caractéristiques. Pour que cet enfant développe une compréhension plus globale des allées - dans lesquelles les allées peuvent être en ciment, en asphalte, en terre ou en gravier - elle doit faire l'expérience de nombreuses allées différentes, soit par ses propres voyages, par des conversations avec d'autres ou par divers médias ...' (Laura M. Justice et Khara L. Pence, Échafaudage avec livres d'histoires : un guide pour améliorer le langage et l'alphabétisation des jeunes enfants . Association internationale de lecture, 2005)

Relier la connaissance du monde à la signification des mots

« Pour comprendre un langage naturel expression, il ne suffit généralement pas de connaître littéral ('dictionnaire') sens des mots utilisés dans cette expression et règles de composition de la langue correspondante. Beaucoup plus de connaissances sont en fait impliquées dans discours En traitement; connaissances, qui n'ont peut-être rien à voir avec la compétence linguistique mais plutôt avec notre conception générale du monde. Supposons que nous lisons le fragment de texte suivant.

'Roméo et Juliette' est l'une des premières tragédies de Shakespeare. La pièce a été très appréciée par la critique pour son langage et son effet dramatique.

Ce morceau de texte est parfaitement compréhensible pour nous car nous pouvons relier sa signification à nos connaissances générales sur la culture et la vie quotidienne. Puisque nous savons que le Shakespeare le plus célèbre était un dramaturge et que la principale occupation des dramaturges est pièces d'écriture , on en déduit que le mot la tragédie dans ce contexte fait référence à une œuvre d'art plutôt qu'à un événement dramatique et que Shakespeare l'a écrite plutôt que, par exemple, la possédait. L'attribut de temps tôt ne peut se référer qu'à un événement, nous en déduisons donc qu'il modifie l'événement de Shakespeare écrivant 'Roméo et Juliette'. Les attributs temporels des événements de création artistique sont généralement définis par rapport à la durée de vie des créateurs correspondants. Nous concluons donc que Shakespeare a écrit « Roméo et Juliette » quand il était jeune. Sachant qu'une tragédie est une sorte de pièce de théâtre, on peut rapprocher 'Roméo et Juliette' de le jeu dans la phrase suivante. De même, la connaissance des pièces écrites dans une langue et ayant un effet dramatique aide à résoudre le anaphorique ce .'(Ekaterina Ovchinnikova, Intégration de la connaissance du monde pour la compréhension du langage naturel .Atlantide Press, 2012)