Discours télégraphique
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Définition:
Une manière simplifiée de parole dans lequel seuls les plus importants mots de contenu sont utilisés pour exprimer des idées, tandis que la grammaire mots de fonction (tel que déterminants , conjonctions , et Prépositions ), ainsi que les terminaisons flexionnelles, sont souvent omises.
La parole télégraphique est une étape de acquisition du language —généralement dans la deuxième année d'un enfant.
Le terme discours télégraphique a été inventé par Roger Brown et Colin Fraser dans 'The Acquisition of Syntax' ( Comportement verbal et apprentissage : problèmes et processus , éd. par C. Cofer et B. Musgrave, 1963).
Aussi connu sous le nom: discours télégraphique, style télégraphique, discours télégrammatique
Étymologie:
Nommé d'après les phrases compressées utilisées dans les télégrammes lorsque l'expéditeur devait payer au mot.
Exemples et observations :
- 'Bien sûr, j'entends une petite voix de l'autre côté de la pièce : « Non, maman, non, va dormir ! »
'Je grince des dents. « Je suis là, chérie. Je ne suis allé nulle part. Mais mes paroles réconfortantes tombent dans l'oreille d'un sourd. Neil se met à pleurer. (Tracy Hogg et Melinda Blau, Secrets du Baby Whisperer pour les tout-petits . Maison aléatoire, 2002) - 'Un enfant d'âge préscolaire qui a appelé le 911 jeudi pour signaler 'maman et papa vont au revoir' a aidé les autorités à retrouver trois jeunes enfants laissés sans surveillance dans une maison avec des accessoires de consommation de drogue.
'Une femme de 34 ans, mère de deux des enfants, a été arrêtée lorsqu'elle s'est présentée plus tard après un voyage de jeu, a déclaré le porte-parole de la police de Spokane, Bill Hager.' (Associated Press, 'Trois enfants d'âge préscolaire trouvés seuls à la maison à Spokane.' Le temps de Seattle , 10 mai 2007)
'L'une des caractéristiques bien connues des premiers énoncés multimots des enfants est qu'ils ressemblent à des télégrammes : ils omettent tous les éléments qui ne sont pas essentiels pour transmettre l'essentiel du message... Brown et Fraser, ainsi que Brown et Bellugi (1964) , Ervin-Tripp (1966) et d'autres ont souligné que les premiers énoncés multimots des enfants ont tendance à omettre classe fermée des mots tels que des articles, des verbes auxiliaires, des copules, des prépositions et des conjonctions, par rapport aux phrases que les adultes prononcent généralement dans les mêmes circonstances.
'Les phrases des enfants ont tendance à inclure principalement classe ouverte ou substantiel des mots tels que noms , verbes , et adjectifs . Par exemple, Eve, l'un des enfants observés par le groupe Brown, a déclaré Chaise cassée quand un adulte aurait dit La chaise est cassée , ou C'est pire quand un adulte aurait dit C'est un cheval . Malgré les omissions, les peines ne s'éloignent pas très loin de leurs modèles adultes présumés, car les ordre des mots de contenu qui les composent reproduit généralement l'ordre dans lequel les mêmes mots seraient apparus dans la phrase adulte entièrement construite.
«Étant donné l'omission sélective d'items de classe fermée, la première possibilité à vérifier était que les enfants n'utilisent peut-être que des mots de classe ouverte dans leur discours précoce, mais pas des mots de classe fermée ou de« fonction ». Brown (1973) a cherché parmi les enfants disponibles corpus et a constaté que cette hypothèse était incorrecte: il a trouvé de nombreux mots de classe fermée ou de fonction dans le discours à deux mots et les premiers mots multiples des enfants, parmi lesquels plus, non, off et les pronoms je, tu, ça et ainsi de suite. En fait, la plupart de ce que Braine (1963) appelait les combinaisons pivot-ouvert étaient construites sur des éléments de classe fermée en tant que pivots.
« Il semble que les enfants soient parfaitement capables de produire des combinaisons de mots avec des éléments de classe fermée, mais ils ne les incluront pas dans les énoncés s'ils ne sont pas essentiels pour transmettre l'essentiel du message. Les mots « absents » des énoncés peuvent avoir des fonctions grammaticales importantes dans les phrases adultes pertinentes, mais les mots « retenus » sont les mots substantiels porteurs du contenu sémantique de leurs phrases respectives.
' ...'[T]elegraphic speech' représente une méthode extrêmement elliptique pour satisfaire la valence sémantique et syntaxique des prédicats autour desquels la phrase est construite - mais les satisfaire néanmoins. Les combinaisons de mots 'projettent' correctement la valence lexicale des mots prédicats impliqués, satisfaisant à la fois aux exigences sémantiques et syntaxiques. Par exemple, la phrase abrégée Adam fait la tour ... satisfait le verbe Fabriquer l'exigence sémantique de deux arguments logiques, l'un pour le fabricant et l'autre pour la chose fabriquée ; l'enfant-locuteur a même la bonne idée de l'endroit où les placer par rapport au verbe, ce qui signifie qu'il a déjà un cadre de valence syntaxique exploitable établi pour ce verbe, y compris le SVO est commandé pour le sujet, le verbe et les éléments d'objet direct. Il y a d'autres régner que cette phrase rompt avec la rubrique déterminants obligatoires phrases nominales en anglais, mais en fin de compte, cette règle n'est pas pertinente pour satisfaire aux exigences de valence du verbe Fabriquer , et c'est ce que les phrases « télégraphiques » semblent prendre en priorité. Les mots de contenu « retenus » forment des couples Fusion/Dépendance évidents et reconnaissables, les prédicats prenant leurs arguments dans la bonne configuration syntaxique (mais voir Lebeaux, 2000).
(Anat Nino, Langage et courbe d'apprentissage : une nouvelle théorie du développement syntaxique . Oxford University Press, 2006)
'La raison exacte pour laquelle ces facteurs grammaticaux (c'est-à-dire les mots fonctionnels) et les inflexions sont omis [dans le discours télégraphique] fait l'objet d'un débat. Une possibilité est que les mots omis et morphèmes ne sont pas produites parce qu'elles ne sont pas essentielles au sens. Les enfants ont probablement des limitations cognitives sur la longueur des énoncés qu'ils peuvent produire, indépendamment de leurs connaissances grammaticales. Compte tenu de ces limitations de longueur, ils peuvent raisonnablement laisser de côté les parties les moins importantes. Il est également vrai que les mots omis ont tendance à être des mots qui ne sont pas accentués dans les énoncés des adultes, et les enfants peuvent omettre des éléments non accentués (Demuth, 1994). Certains ont également suggéré que les connaissances sous-jacentes des enfants à ce stade n'incluent pas les catégories grammaticales qui régissent l'utilisation des formes omises (Atkinson, 1992 ; Radford, 1990, 1995), bien que d'autres preuves suggèrent que c'est le cas (Gerken, Landau et Remez , 1990).'
(Erika Hoff, Développement du langage , 3e éd. Wadworth, 2005)
'Étant donné que les adultes peuvent parler télégraphiquement, il y a une forte implication, mais bien sûr aucune preuve certaine, que discours télégraphique est une sous-grammaire réelle du plein grammaire , et que les adultes utilisant un tel discours accèdent à cette sous-grammaire. Ceci, à son tour, serait tout à fait conforme au principe général de congruence, qui suggère que l'étape d'acquisition existe dans la grammaire adulte dans quelque chose comme le même sens qu'une couche géologique particulière peut se trouver sous un paysage : elle peut donc être accessible.'
(David Lebeaux, Acquisition de la langue et forme de la grammaire . John Benjamins, 2000)