Acquisition de vocabulaire

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Le processus d'apprentissage des mots d'une langue est appelé acquisition du vocabulaire. Comme discuté ci-dessous, les façons dont les jeunes enfants acquièrent le vocabulaire d'une langue maternelle diffèrent des façons dont les enfants plus âgés et les adultes acquièrent le vocabulaire d'une langue seconde.

Moyens d'acquisition de la langue

• Acquisition du language
• Vocabulaire actif et Vocabulaire Passif
• Annotation
• Indices contextuels
• Anglais langue seconde (ESL)
• Compétence lexicale
• Lexique
• Écoute et Parole
• généralisation excessive
• Pauvreté du stimulus
• En lisant et L'écriture
• Connaissance du monde

Le taux d'apprentissage de nouveaux mots chez les enfants

• ​'[L]e taux d'apprentissage de nouveaux mots n'est pas constant mais ne cesse d'augmenter. Ainsi, entre 1 et 2 ans, la plupart des enfants apprendront moins d'un mot par jour (Fenson et al., 1994), tandis qu'un jeune de 17 ans apprendra environ 10 000 nouveaux mots par an, principalement en lisant (Nagy et Hermann, 1987). L'implication théorique est qu'il n'est pas nécessaire de postuler un changement qualitatif dans l'apprentissage ou un système spécialisé d'apprentissage des mots pour expliquer le rythme « remarquable » auquel les jeunes enfants apprennent les mots ; on pourrait même affirmer que, compte tenu du nombre de nouveaux mots auxquels ils sont exposés quotidiennement, l'apprentissage des mots des nourrissons est remarquablement lent. (Ben Ambridge et Elena V. M. Lieven, Acquisition du langage chez l'enfant : approches théoriques contrastées . Cambridge University Press, 2011)

La poussée de vocabulaire

• 'À un moment donné, la plupart des enfants manifestent une poussée de vocabulaire , où le taux d'acquisition de nouveaux mots augmente soudainement et nettement. De là jusqu'à environ six ans, le taux moyen d'acquisition est estimé à cinq mots ou plus par jour. Bon nombre des nouveaux mots sont des verbes et des adjectifs, qui en viennent progressivement à assumer une plus grande proportion du vocabulaire de l'enfant. Le vocabulaire acquis durant cette période reflète en partie la fréquence et la pertinence par rapport à l'environnement de l'enfant. Niveau de base les termes sont acquis en premier (CHIEN avant ANIMAL ou SPANIEL), reflétant peut-être un biais envers ces termes dans discours dirigé par l'enfant . . .
• «Les enfants semblent avoir besoin d'une exposition minimale à une nouvelle forme de mot (parfois juste une seule occurrence) avant de lui attribuer une sorte de sens; ce processus de cartographie rapide apparaît pour les aider à consolider la forme dans leur mémoire. Dans les premiers états, la cartographie va exclusivement de la forme au sens ; mais plus tard, cela se passe aussi du sens à la forme, car les enfants inventent des mots pour combler les lacunes de leur vocabulaire ('spooning my coffee'; 'cookerman' pour un chef).' (John Champ, Psycholinguistique : les concepts clés . Routledge, 2004)

Vocabulaire d'enseignement et d'apprentissage

• 'Si acquisition de vocabulaire est en grande partie de nature séquentielle, il semblerait possible d'identifier cette séquence et de s'assurer que les enfants d'un niveau de vocabulaire donné ont l'occasion de rencontrer des mots qu'ils sont susceptibles d'apprendre ensuite, dans un contexte qui utilise la majorité des mots qu'ils ont déjà appris.' (Andrew Biemiller, 'Teaching Vocabulary: Early, Direct, and Sequential.' Lectures essentielles sur l'enseignement du vocabulaire , éd. par Michael F. Graves. Association internationale de lecture, 2009)
• «Bien que des recherches supplémentaires soient absolument nécessaires, la recherche nous oriente vers les interactions naturelles comme source d'apprentissage du vocabulaire. Que ce soit par le jeu libre entre pairs. . . ou un adulte introduisant des termes d'alphabétisation (par exemple, phrase, mot ), à mesure que les enfants jouent avec des outils de littératie, la probabilité que le vocabulaire « colle » est accrue lorsque l'engagement et la motivation des enfants à apprendre de nouveaux mots sont élevés. L'intégration de nouveaux mots dans les activités que les enfants veulent faire recrée les conditions dans lesquelles l'apprentissage du vocabulaire a lieu dans la crèche. (Justin Harris, Roberta Michnick Golinkoff et Kathy Hirsh-Pasek, « Leçons du berceau à la salle de classe : comment les enfants apprennent vraiment le vocabulaire. » Manuel de recherche sur l'alphabétisation précoce , tome 3, éd. par Susan B. Neuman et David K. Dickinson. Presse Guilford, 2011)

Apprenants de langue seconde et acquisition de vocabulaire

• «La mécanique de l'apprentissage du vocabulaire reste un mystère, mais une chose dont nous pouvons être sûrs est que les mots ne sont pas acquis instantanément, du moins pas pour les apprenants adultes d'une langue seconde. Au contraire, ils sont progressivement appris sur une période de temps à partir de nombreuses expositions. Ce caractère incrémental de acquisition de vocabulaire se manifeste de plusieurs façons. . . . Être capable de comprendre un mot s'appelle connaissance réceptive et est normalement lié à l'écoute et à la lecture. Si nous sommes capables de produire un mot de notre propre gré en parlant ou en écrivant, alors cela est considéré comme connaissances productives ( passif Actif sont des termes alternatifs). . . .
• «[F]amer la maîtrise d'un mot uniquement en termes de connaissances réceptives versus productives est beaucoup trop grossier. . . . Nation (1990, p.31) propose la liste suivante des différents types de connaissances qu'une personne doit maîtriser pour connaître un mot.

- la signification(s) du mot
- la forme écrite du mot
- la forme parlée du mot
- la grammatical comportement du mot
- la collocations du mot
- la S'inscrire du mot
- les associations du mot
- la fréquence du mot

• 'Ils sont connus comme des types de connaissance des mots , et la plupart ou la totalité d'entre elles sont nécessaires pour pouvoir utiliser un mot dans la grande variété de situations linguistiques rencontrées. (Norbert Schmitt, Vocabulaire dans l'enseignement des langues . Cambridge University Press, 2000)
• 'Plusieurs de nos propres études. . . ont exploré l'utilisation des annotations dans des environnements multimédias de langue seconde pour la compréhension de la lecture et de l'audition. Ces études ont examiné comment la disponibilité d'annotations visuelles et verbales pour les éléments de vocabulaire dans le texte facilite acquisition de vocabulaire ainsi que la compréhension d'un texte littéraire en langue étrangère. Nous avons constaté que la disponibilité des annotations d'images facilitait l'acquisition du vocabulaire, et que les mots de vocabulaire appris avec des annotations d'images étaient mieux retenus que ceux appris avec des annotations textuelles (Chun & Plass, 1996a). Nos recherches ont en outre montré que l'acquisition fortuite de vocabulaire et la compréhension de texte étaient meilleures pour les mots où les apprenants consultaient à la fois des annotations d'images et de texte (Plass et al., 1998). (Jan L. Plass et Linda C. Jones, 'Apprentissage multimédia dans l'acquisition d'une langue seconde.' Le manuel de Cambridge sur l'apprentissage multimédia , éd. par Richard E. Mayer. Cambridge University Press, 2005)
• « Il y a une dimension quantitative et qualitative à acquisition de vocabulaire . D'une part, nous pouvons demander « Combien de mots les apprenants connaissent-ils ? » tandis que d'autre part nous pouvons nous demander « Que savent les apprenants des mots qu'ils connaissent ? Curtis (1987) fait référence à cette distinction importante comme la «largeur» et la «profondeur» du lexique d'une personne. De nombreuses recherches sur le vocabulaire se sont concentrées sur la «largeur», peut-être parce qu'elle est plus facile à mesurer. Cependant, il est sans doute plus important d'étudier comment les connaissances des apprenants sur des mots qu'ils connaissent déjà en partie s'approfondissent progressivement. (Rod Ellis, 'Facteurs dans l'acquisition fortuite du vocabulaire d'une langue seconde à partir de l'entrée orale.' Apprendre une langue seconde par l'interaction , éd. par Rod Ellis. John Benjamins, 1999)